以理启智 以实育人

以理启智 以实育人

——倪暠鹏老师《密度的测量与应用》公开课纪实

 物理是探索世界本质的钥匙，实验是通往真理的桥梁。为深化核心素养导向的课堂教学改革，推动科学精神与人文情怀的有机融合，我校近期开展了物理学科公开课活动。倪暠鹏老师执教的《密度的测量与应用》一课，以真实情境为引，以实验探究为核，构建起从生活走向物理、从物理走向社会的学习路径，尽显理性之美与教育温度。

课堂实录：在真实情境中探究密度之秘

任务一：测量不规则固体密度——在操作中建构科学思维

课堂伊始，倪老师以2026年冬奥会苏翊鸣夺得首金的精彩片段导入，手持一枚“金牌”向学生发问：“这枚金牌是纯金的吗？我们可以通过什么方法来鉴别？”瞬间点燃学生的探究热情。学生结合已有知识，提出“测密度”这一核心思路，自然引出本节课的主题。

随后，倪老师组织学生以小组为单位，测量不规则小石块的密度。学生通过天平测质量、量筒排水法测体积，亲历完整实验过程。在数据展示环节，倪老师选取典型错误数据与正确数据形成对比，引导学生深入分析误差来源：先测体积后测质量导致固体沾水、量筒读数仰视或俯视、物码反放等操作偏差对密度值的影响。学生在“做中学”“错中悟”，逐步建立起严谨的科学思维与误差分析能力。

任务二：测量奖牌的密度——在迁移中实现素养提升

为突破“特殊固体密度测量”这一难点，倪老师设置“鉴别奖牌材质”的驱动任务，提供托盘天平、溢水杯、小杯子、烧杯等有限器材，引导学生迁移所学知识，自主设计实验方案。学生分组讨论、展示方案、动手操作，利用排水法中的“等体积法”成功测出奖牌密度，并结合密度表判断材质。

这一环节不仅巩固了排水法测体积的核心方法，更让学生在真实问题解决中体会到物理知识的社会价值，实现了从知识习得到素养提升的跨越。

设计巧思：从感性到理性，构建素养培育闭环

倪老师在课后阐述设计思路时指出，本节课以“鉴别奖牌材质”为情境主线，紧扣八年级学生好奇心强、乐于动手的身心特点，通过“真实情境导入—分层任务探究—情感升华延伸”的环节设计，遵循学生从感性体验到理性认知、从理论习得到实践应用的认知规律。同时，以实验活动为载体，将抽象的密度概念与误差分析转化为可操作、可探究的实践任务，既落实了“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”的核心素养目标，又为学生后续学习奠定了扎实的方法论基础。

研讨评价：以实启智，彰显课堂深度

邢泰钢校长在点评中高度评价本节课：“这节课非常成功，核心素养目标落实到位，坚持问题导向，学生踊跃思考、大胆提问，体现了生生共振、师生互动的良好氛围。学生能当小先生，分组专注探究，从现象到本质，从实物到原理，课堂逻辑清晰，充满人性与灵性。相信学生、依靠学生，让学生成为课堂的主体，这是我们教学最大的根和本。”邢校长还特别指出，本节课从生活走向物理，从物理辐射社会，融入了体育、爱国、科学精神等元素，具有极强的育人价值。

张文斌副校长充分肯定课堂的实验教学价值：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这节课最可贵的是学生真实动手实验，不造假，数据真实。教师将各组数据呈现为图表，引导学生进行误差分析，逻辑线清晰，叙事线完整。物理课不仅体现理性之美，还体现人文美和人情美。”同时，张校长也提出宝贵建议，强调实验操作的规范性，并鼓励教师在理科教学中引导学生“发现问题”，在真实探究中接近真理。

教研组长在评课中表示，本节课精准把握物理学科育人价值，以情境为纽带唤醒学生探究欲望，将物理知识与生活实际紧密结合，让课堂既有深度，又有温度。小组讨论、实验展示、数据对比等环节充分凸显学生主体地位，真正实现了“学中悟、悟中行”。

结语

本节课是我校探索物理实验教学与核心素养深度融合的一次生动实践。未来，我校将继续深耕课堂教学，让每一堂课都成为滋养学生心灵、启迪科学智慧、助力全面成长的沃土，为学生的美好未来筑牢根基。

图：初二年级

文：初中理化组

审核：张文斌 李靖