转载于《中国教师报》2024年3月20日12版
课堂变革让学校发展增值
发生在这里的课堂改革是一场“静悄悄”的变革。
10年前，河南师大附中双语国际学校（现更名为新乡市诚城卓人学校，简称“卓人学校”）刚刚建校就锁定了学校变革的核心地带——课堂教学，通过课堂变革开启教学新秩序，引领课改风向标。学校确立了课堂教学改革的核心理念——以学定教。在学校领导团队看来，教的根本目的在于促 进学生的学。于是没有刻意进行改革动员，也没有生硬采取行政手段推动，从这一主张出发，卓人学校踏上了课堂变革之旅。
教在导学，学贵自主
卓人学校探的课堂教学新样态有一个简洁的名字——“导学自主课堂”。顾名思义，导学指向教师的教，自主指向学生的学，归结为8个字，即“教在导学，学贵自主”。
校长滑秀林对推进“导学自主课堂”变革有着清醒的认识。在他看来，变革一定是在传统与前沿之间寻求平衡，要在教与学的统一中不仅促进学生的学，还要促进学生创造性地学。课堂变革强调学生“自主学习”，不是对教师“教”的限制和弱化。有效的教就是教师讲完课，学生学得更多、更快、更深、更容易；如果没有教师教，学生这节课就可能学得慢、学得浅，理解得不到位；如果教师讲课条理不清楚， 课堂毫无情趣，学生就会越学越没劲，直至厌学。因此，什么样的导学可以更好地支持学生的自主学习，成为教师关注的核心议题。
卓人学校师生都熟悉“学习金字塔”理论，即教师讲、学生听的方式，学习效果最低，两周以后学习的内容只能留下5%；通过“阅读”方式学到的内容可以保留10%；以“声音、视频和图片”的方式学习可以达到20%；通过“演示”的方式可以保留30%；通过“小组讨论”可以保留50%；通过“做中学”可以达到75%；而“教别人”可以达到90%。
基于这样的认识，在探索实践过程中，滑秀林带领教师团队建构了基于“导学自主”的“四环八步”教学范式，即“复习、导入，精讲、互动，展示、评议，小结、检测”。“四环八步”作为一个通用的教学范式，适用于各学段、各学科。这一经验延续了传统教学和目标教学的优势，也迎合了新课 程标准的要求，能够保证“听、看、讲、想、做、动、静”课堂行为“七要素”的有机组合与转换，使“教”和“学”的方式不断优化。“导学自主课堂”遵循三个原则。一是以学定教。教师按照三维目标的要求，努力推进学生自学，在自学的基础上确定课堂的教学起点，从学生的心理和精神需求出发，决定课堂教学的内容与方式。二是以学生思维训练为主线。教师让学生的思维动起来，努力发展学生的思维能力，设计有效的问题，引发学生思考、质疑、批判、讨论、辩驳，推动学生思维能力的发展。三是以激扬学生的生命成长为评价标准。教师解放学生的头脑，使他们充分思考；解放学生的手脚，使他们主动探究；解放学生的时间，使他们从容学习。为此，卓人学校的教师都尽可能把课堂的空间还给学生，把课堂的时间还给学生，努力拓展课堂空间，让学生去体验、去发现、去探索、去讨论、去总结，在丰富的体验中提高学习兴趣。
如果说“导学自主”是理念共识，那么“四环八步”则是实施路径，其操作的要义是，让教学指向育人，让学习指向思维，让课堂指向共创。这样的课堂样态结构清晰，充满思维张力，彰显了卓人学校课堂变革的效果。
教学即教研，问题即课题
课堂教学变革从来不是一蹴而就的。卓人学校的课堂教学流程系统建构起来后，还推出了改革的配套项目，陆续制订了学生日常行为量化考核方案、学习小组划分与小组合作学习评价方案、“1+1 课程设置方案”和集体备课活动方案等。
按照校长滑秀林的说法，“导学自主课堂”之所以能在全校顺利启航，很大程度上得益于学校的教研。有效的教研可以帮助教师不断提高教学技能，让教师从容站稳讲台。
教学改革的关键在备课。为了有效落实“导学自主课堂”的“四环八步”流程，激发教师个体创新意识和共同探讨问题的积极性，发扬教师的合作精神和创新精神，提高教研效率和备课质量，学校要求教师备课做到“四定、六备”。“四定”是指定目标、定内容、定重点、定方法。“六备”是指备课标和教材，把握好课标要求；备教学内容，要注意知识的联系和衔接；备学习方法，要充分了解学情；备教学方法， 注意把握好教材重难点；备教学手段（实验、教具、学具和现代教育技术的运用）；备作业及训练设计。
在备课过程中，一次备课，集体研讨，达成共识，形成共案；二次备课，再次审议，最后定稿，印刷使用。教师通 过集体备课完成导学案的编写和课时练的设计。上课后，教师反思完善导学案和课时练，将修改后的导学案和课时练电子稿交学部和教师发展中心存档，构建学校教学资源库，实现资源共享。
除了集体备课，还有校本教研的支持。在卓人学校，本着“教学即教研，问题即课题”的理念，教师在教学中聚焦问题，在共商中解决问题。比如，如何给学生的自主学习提供有效支架？如何让学困生也有参与合作学习的热情？如何让那些课堂上当“小老师”的学生愿意帮助学困生？如何为学困生营造心理安全的氛围，让他们愿意求助于身边的同学？这些问题都被逐步转化为小课题，一个个攻关。
“教学是反思性实践，教师的第一专业应该是研究自己的学生。”这是卓人学校的课堂变革走过一段时间后达成的重要共识。因此，在日常教研中，除了研究课标、研究教材，卓人学校的教师还研究学生、研究学情。学生的学习是动态的、生成的、人文的、合作的、探究的、交流的，只有了解学生的学情才能做到尊重学生、唤醒学生，才能激发学生的潜能。当越来越多的教师把目光投向对学生的研究时，教学 便更有的放矢，也走向了一个新的更高的境界。
课堂变学堂，教室变学室
通过课堂变革，卓人学校的课堂变成了学堂，教室变成了学室，课堂呈现出了“有序、生态、魅力、高效”的样态。这里的师生关系更融洽了，教师个人在这所学校也实现了专业快速成长。2022年河南省普通中小学优质课获奖名单揭晓，卓人学校参赛的7位教师获奖，其中5人荣获一等奖，2 人荣获二等奖。
10年来，“导学自主课堂”到底取得了什么样的效果，身处其中的学生是怎么看的，让我们一起听听来自学生的声音。
已经考入大连理工大学的2016级初三毕业生张书旗说：“我在初中的时候第一次接触导学自主课堂，刚开始有些不太适应，一方面觉得课前预习有些麻烦，另一方面在课堂讨论和展示环节也不好意思表达自己的观点，害怕出错，但是慢慢习惯了这种方式。升入其他高中之后，没有了导学案的引导，只是听老师课堂的讲解，学习有些吃力。于是，我决定继续在课前自主预习，课前完成一部分学习任务，确实减轻了不少压力，同时对于知识的掌握也更加牢固，也终于明白了课前自主学习的重要意义。到了大学以后，经常会有展示类的活动，因为有了初中课堂展示的经验，所以相比其他同学能够更自信更准确地表达自己的观点，同时也会更注意倾听别人的发言，进行思考与对比。尤其在高中第一次课堂展示活动中，我站在讲台上，自信从容地输出自己的观点，表达自己的看法，同学们听得都很认真，老师也对我的展示给予了很高的评价。当时的我，很庆幸在初中的时候能够有一次次的课堂展示的经历，让自己积累了宝贵的经验。”
2021级初三学生刘子涵曾这样回忆学校的课堂学习：“还记得第一次上课，班主任教我们如何讨论、展示、评议，一整套流程下来，课本上的知识点又一次巩固加深了。在卓人学校的3年学习生涯中，我深刻体会到了‘四环八步’的好处，因为做了课前预习，使我更好地跟上课堂节奏；因为举一反三的习题，使我能更好地运用所学知识；因为展示评议，我变得更善于发现、思考、分析和解决问题，更敢于表达自己的观点。”
2021 级初三学生张洲赈说：“新颖的‘四环八步’课堂流程伴随了我的初中学习生涯，让我真正明白了何为师生同堂与因材施教。导学案上‘自主感知’部分的预习指导让我在课前就弄明白了课题的些许内容，不仅上课效率更高，也更能激发我对课程的兴趣。‘四环八步’课堂流程也能让我们有自己的舞台。经过了几次写题与讲题，让我明白了听会不一定会讲，也不再让课堂上的我那么自以为是。这种新型课堂使我不难发现自己潜在的学习问题，例如写题速度慢、效率低，讲题的时候紧张、表述不清楚、缺少逻辑性，都是掌握不熟练的表现。此外，小组讨论也能让理解较慢的同学跟上步伐，让展示评议的同学知识掌握更加熟练。”
学生是课堂的主人，他们的反馈是最有说服力的。10年来，课堂变革让卓人学校的发展不断增值，不仅教学质量在当地名列前茅，更是赢得了来自学生、家长、社会和教育行政部门的认可。即便如此，学校领导团队也非常清楚，一所好学校不能只有可见的分数所定义的高质量，还要站在学 习者的立场，走向为素养而教的高质量教学。他们也清楚，课堂教学改革不是一蹴而就的，改革路上遇到的问题还有很多，需要不断收集问题、研究问题、解决问题。
如今，在卓人学校有一个可喜的现象，越来越多的教师敏于学习、勇于拥抱新事物，越来越多的学生在学习中寻找到乐趣与自信，对于卓人学校的领导团队来说，这才是课堂变革真正带来的改变。
（张军霞）
