冷一冷 缓一缓
高一（6）班 李亚平
李同学是一个性格特殊的学生，他独立意识强，不易倾听别人的意见或建议，凡事从自己的角度考虑的多，站在对方的角度考虑的少，在面对老师的管理时，他们很易冲动，往往会发生正面的冲突。在他身上，即使一时的教育起了作用也很容易发生反复。
下午我刚到办公室，任课老师就来“告状”。我心中一惊，不知李同学又做了什么“惊天动地”的事会把老师气成这样。任课老师向我讲述了头一天下午发生的事。原来，课上老师要求写练习，他非但不听，还时不时的捣乱，任课老师劝阻时他反而很不以为然，并且表情很不懈。这本是一件日常中再小不过的事情，但是在全班同学面前，他对老师批评的不以为意，缺乏对老师的尊重。我听了这事后很生气，在向任课老师表示歉意的同时，真想立即到教室把他揪出来。不过冷静下来，我想到经过这么长时间的耐心细致地引导，他在处事态度方面大为好转，许多老师都说他有进步，难道以前的教育心血全都付之流水？但转念一想，学生犯错误，尤其是习惯性的错误，我要有发生反复的思想准备。依我对李同学的了解，他虽然固执、冲动，但却也是一个有正义感、知错能改的好学生，我想不急于找他，给他点时间，让他也冷静一下。如果我过早介入此事或许未必能达到最好的教育效果，还是等一等吧。果然，第三天，任课老师告诉我，他已经找老师道歉。我心里的一块石头终于落地了，这么长时间以来，我对他的劝导和教育起到了效果，我的心里还是很欣慰的。我给了等待和宽容，也给了学生信心和耐心。
“治大国如烹小鲜”，管理班级或许也是这样，把握好烹饪的“火候”或许会收到事半功倍的效果。
