从“班级麻烦制造者”到“班级贡献奖获得者”

从“班级麻烦制造者”到“班级贡献奖获得者”

初一（7）班   刘晴

案例学生基本情况：

遇见·彩虹糖男孩儿

一盒从军训服口袋里掉落的彩虹糖让我记住了这个新生的名字－－×××。从他率真灿烂又掠过一丝不安的笑容里我仿佛看到了我和他必然“交战”的未来。

果不其然，这个爱吃彩虹糖爱笑的男孩军训后没几天就原形毕露变成了“班级麻烦制造者”。

他的口袋里总是带着小汽车之类的小玩具，在课堂上全神贯注地摆弄，当然结果多数是被我“突袭”没收。三个回合下来，我决心找他谈话。我把“缴获”的“战利品”全都摆在桌子上，微带笑意地对他说：“看看吧，都是缴获你的宝贝。”他不好意思地笑了笑，我接着说：“知道这些都是几岁的孩子玩的吗？3岁吧！你玩这些东西是想向大家证明你非常想回去上幼儿园吗？”他抱歉地笑着摇头说不。我趁热打铁地说：“既然你也很想长大，就要有长大的样子，不要再带这些玩具到教室了，不然会被其他同学嘲笑的。”他紧闭着嘴忍着笑认真地点了点头，之后他果真没有再带这些小玩具到教室。

班主任转化过程：

冲突·走进敏感的内心

正当我沉浸在“初战告捷”的喜悦中时，他制造的麻烦就接二连三的地传到我耳朵里：上课扭头说话，课堂上起哄，作业不能完成，乱扔垃圾，课间追逐打闹等等。想想我之前对他的宽容他竟然拿违纪来对待我，我就把他叫到办公室以我最大的嗓音把他的违纪事实痛述给他，这次他的脸上没有笑容，低着头离开了办公室。当天中午，我的办公桌上令我吃惊地出现了他自觉写的检查，看来“狮吼功”还是有效果的。               

来自他的“麻烦”停息了四天后，我决定深信“严师出高徒”的道理，今后对他严格实施“严厉”政策。正当我为对他的教育新理论喝彩时，谁料想“麻烦”又来了。在我查看值日班长记录表时，上面赫然写着“×××顶撞值日班长”，我火冒三丈地拿着记录表点名让他到办公室，然后指着“顶撞值日班长”这几个字，厉声对他说：“怎么回事？敢顶撞值日班长！”他撇着嘴一脸不服气：“我都没说话，他记我名字还骂我。”“所以你就顶撞他，还骂回去了。”“我都没说话，他凭什么记我名字！”他坚持着。    

看着他泛泪珠的眼眶，我开始相信他说的话，怒气也消减了不少，清醒下来的我决定再次转换战术，用“动之以情”的方法打动他。于是，我用平静的语气对他说：“你知道他为什么会记你名字吗？”“他神经病！”×××大声说。“老师知道你受了委屈，老师也相信你没有说话，先别那么激动，先听老师给你讲个心理学上的破窗效应吧？”我的肯定让他对我的抵触减弱了，他点了点头。“如果一面墙上有很多扇窗户，其中一两扇窗户玻璃被打碎了，人们可能觉得没什么，更不可能去故意打破其他的窗户。可是如果这面墙上的窗户玻璃被打碎了一半呢？人们很可能会认为所有的窗户都被废弃了，他们也可以去任意打碎其他尚未破的玻璃。也就是说，如果一个人他经常违反纪律，被处罚的话，其他人自然会认为这个人就是破窗，他就只会违反纪律，因此他们可以随意打破其他窗户，这就是破窗效应。值日班长之所以记你名字，就是受了破窗效应的影响，说明你平时违纪次数有点多了，你必须做出改变。”听了我的解释，他怒气消退了，认真地点了点头。

 我接着问他小学时是不是经常会出现每当课堂上老师点他回答问题时其他同学会嘲笑的情况，他眼圈红着点了点头。我接着安慰道：“这都是破窗效应的影响，其他同学认定你是差生了，你得改变自己的现状，努力在各方面做好自己，才能赢得其他同学的尊重。”接着他跟我谈了他小学的事，原来他9岁时父母离异，得到抚养权的父亲因无力抚养他，让他跟着大伯一家生活。这样的成长环境使他变成了一个自尊心很强、又很敏感的孩子。其实他内心是非常渴望得到肯定的，而由于他成绩不好无法得到老师的表扬，他转而采用违纪等行为引起老师的注意，进而就养成了“惹麻烦”的习惯。

成长·发现全新的自己

    为了帮助×××尽快得到同学们的信任，树立自己的自信心，我决定给他安排个班干部职务，由于他在小学时担任过卫生委员，我就让他担任副卫生委员职务，协助卫生委员负责好班级卫生。并且为了更好的督促他改掉上课说话扭头的不良习惯，提高自控能力，我为他量身打造了一个自我行为督促表，如下：

不断进步，我能行！  超越自我，我能行！

   从填表格的第一天起，表格的各项他都能实事求是的填写，比以前有很大进步，但仍有说话，扭头，上课不认真的现象。表格他每天都要亲自交到我手里，我给他填写评语。在鼓励和信任下，接下来的几天里，他的表格里没有再出现违纪现象，并且能主动做好人好事，例如：给班里捐毛巾，捐垃圾袋，帮同学擦黑板，主动擦班级电脑柜等。基于他的巨大进步，我在全班同学面前表扬了他，并且也给他的父母发短信肯定了他在学校的表现。受到肯定后的×××更加努力地为班级做贡献，每天都会争着拖地，打扫卫生等，他的进步得到了全体同学和老师的肯定。他的脸上又洋溢着纯真灿烂的笑容，不过这笑容里更多了份自信的味道。在期末班级评选“班级贡献奖”时，×××同学以很大比例的支持光荣当选。看到他拿着奖状时灿烂的笑容，我知道了他已经通过自己的努力赢得了尊重，收获了自信。

德育反思：

    ×××从“班级麻烦制造者”到“班级贡献奖获得者”的实例，提醒我作为一个教育工作者要用自己极大的耐心和爱心去走进学生的心里，要相信每个孩子都有得到肯定和尊重的渴望。我们能做的就是去帮助他们战胜困难，发现自己的闪光点进而获得自信。  

    教育是慢艺术，教师的尊重、肯定和切实有效地帮助必然能引领学生实现自我、获得成长。