全国中小学班主任胜任力与核心素养能力提升高级研修班
中学部——郭文毅
作为一名“新手”班主任，犹记得当初刚接手班级时的忐忑不安，迎接孩子们到来前一天的彻夜难眠，如今，经过一个半学期的“摸爬滚打”，自我成长很多，但也遇到了很多困惑：比如如何激发孩子们持续不断的学习动力，如何通过一些新颖独特、学生乐于接受的方式对学生的错误行为进行教育，如何让本班的任课老师都成为班级的副班主任，如何让家长成为班主任同一战壕的“战友”……通过为期两天的培训，这些困惑得以解说，收获颇丰，现将培训心得总结如下：
第一：我们应该让学生花时间、花精力去培养住在我们心中的那个脆弱的、胆小的、纠结的、懒惰的那个真实的自我。去观察它、鼓励它、监督它，让它真正成长起来，那才是长久之计。上学期我经常喜欢给学生励志，放视频、读文章，让他们唱励志歌，经常让他们处于一种亢奋状态，短时间内确实提升了学生的学习状态，但是过不了多久，学生往往又会回归到常态。他们会萎靡不振、无精打采，他们甚至渴望老师来一次“疾风骤雨”的批评或激情昂扬的“鸡血”，这不仅让我重新思考，作为教育者，作为班主任，我们所追求的到底是学生短时期的效果还是让学生受益终生的经验？心学大师王阳明说：“不动心，时刻保持稳定，是我们成长的第一步，”。我们的内心很多时候在搞内讧，我们愤怒，我们纠结，我们嫉妒，我们恐惧。我们消耗大量的精力把内心搞得波澜起伏。外界很小的一件事常常让我们几近崩溃。所以，接下来我希望培养学生宁静的内心，宁静方能致远！我希望能使学生明白：终极的努力不是喊口号、定目标、打鸡血。终极的努力是不断修炼自己的内心，是让自己的内心平和、安静、专注。是花大量的精力去培养自己内心那个依然小气、纠结、慌张的自我，让它一点点地成长起来，当它有一天真正壮大之后，你所需要的外界成绩自然会飘然而至。
第二：学生的错误需要惩罚，但不能为了惩罚而惩罚，因为所有的批评、惩罚都不是目的，而是管理的手段，应该把学生“拉入怀中”进行惩罚。何谓“拉入怀中”进行惩罚，就是面对学生的错误，尽可能的不采取歇斯底里的方式，不采取敌对的方式，而是拉近与学生的距离，让学生处于能接受的惩罚范围之内，让学生明白对其错误进行惩罚的目的是为了让其从中得到收获。那么，这就涉及如何让学生面对自己的错误坦然承认并乐于接受惩罚，通过培训中梁岗老师的讲解，我懂得了要采取多样的学生易于接受的惩罚方式，让学生面对惩罚时，进行选择，并通过多样的、易于接受的惩罚方式，让学生从惩罚中获得教训，从惩罚中减少惩罚所带来的负面效果。因此，我于本周班会时征求了孩子们的意见，比如，针对说脏话的问题、跑操迟到的问题、宿舍卫生纪律等问题，采取怎样的方式能有效地减少甚至避免这些问题，孩子们积极讨论，商讨出了很多奇思妙计，这也使我懂得了，孩子们的智慧是无穷的，要积极主动地调动他们的积极性。
第三，让本班的任课教师成为班级的副班主任。教育需要多方的合力，班级管理同样靠班主任一个人的能力是无法尽善尽美完成的。培训中梁岗老师讲了一个自己亲身的事例，在2000零几年，他做班主任时，自己花了400元钱请所有任课的老师吃了一顿饭，当然，吃饭是为了发挥任课教师对于班级管理工作的作用,因为科任教师和班主任一样，都是学生健康成长的领路人。科任教师在班级管理中的作用，是班主任不可替代的。班主任不可能随时跟踪所有学生在所有时间和所有空间的活动，只有联合所有科任教师、群策群力，才能充分了解全体学生在各个方面的动向。因此，科任教师在班级管理、班级文化、斑风建设、班级综合成绩等方面起到决定性作用。班主任不应该狭义的去理解科任教师的作用，应该充分发挥科任教师的作用，让他们发挥自己的优势，共同提高班级管理水平。
通过培训，我收获了很多，在接下来的工作里，我将积极运用从培训中取得的经验，尽最大可能做好班级管理工作。
